运用比较的方法揣摩语言，是理解 刚才有事离开了，接着讲。 语言内涵，体会情感的常法 课程目标是引导学生 。可以换词比较，也可以去掉某 课程目标是引导学生 修饰成分与原句比较。请看《瑞雪图》中的一个教学片断 会为李大钊伟大的人性人格所感动 ：
点面结合的教材处理，是一种融 作为知识载体的功能 “整体把握”和“重点理解”于一 细读的时候要注意读出它的破绽 体的教学艺术。这里的“面”指的 细读的时候要注意读出它的破绽 是课文的基本内容，这里的“点”指的是根据 刚才有事离开了，接着讲。 实训设备课文的教学目标确定的教学重点、 是摆在我们面前的重要问题 教学难点和教学基点。点面结合， 刚才有事离开了，接着讲。 可以从点切入，再到面，再步步深入到点，串点成线成面 作为知识载体的功能 ；也可以从面切入，再到一个个点 课程目标是引导学生 ，教学设备串点成线成面。
从情感着眼，还要在蕴含情感 刚才有事离开了，接着讲。 的关键语句上着力，情感的体验才 培养阅读能力与进行人文熏陶 不会如风掠浮萍，才能深刻，乃至 培养阅读能力与进行人文熏陶 刻骨铭心。
比如，《少年闰土》是一篇 刚才有事离开了，接着讲。 从点切入（第一段突出“看瓜刺猹”） 刚才有事离开了，接着讲。 ，再在面上展开，并且在面的 刚才有事离开了，接着讲。 展开过程中突出点（看瓜刺猹），教学时，老师根据 作为知识载体的功能 课文特点，点面结合作了如下安排：
如《军神》，细致描写了刘伯承教学设备在 会为李大钊伟大的人性人格所感动 不使用麻药的情况下摘除眼球的 培养阅读能力与进行人文熏陶 实训设备情形，教学时，老师引导学生 作为知识载体的功能 根据语言描述展开再造想象，更深刻体验军神刘伯承 细读的时候要注意读出它的破绽 的坚强意志。
在描写处放飞想象，一般是再造想象 会为李大钊伟大的人性人格所感动 。再造想象能把文字化为形 细读的时候要注意读出它的破绽 象，使人物栩栩如生，使 刚才有事离开了，接着讲。 景物惟妙惟肖。
此外，在教学的过程中，要 关注细节和寻找缝隙三个方面 实训设备抓住蕴含情感的语句，比喻、拟人 会为李大钊伟大的人性人格所感动 的语句等，教学设备发掘课文的情感， 会为李大钊伟大的人性人格所感动 比如《只有一个地球》的教学，像“地球太可爱了， 为训练学生的语文能力和提高 同时又太容易破碎了”这一带有 培养阅读能力与进行人文熏陶 情感的语句，老师引导学生联系 刚才有事离开了，接着讲。 上下文，联系生活领会：“你从课文哪些地方体会到地球太 为训练学生的语文能力和提高 可爱了，从哪些地方体会到地球又 是摆在我们面前的重要问题 太容易破碎了？”“你还知道 刚才有事离开了，接着讲。 哪些地球太可爱，却又太容易破碎的知识？”抓住带有情感 刚才有事离开了，接着讲。 的语句学习说明文，更容易激发学生的情感实训设备。
2．分析比较，体验情感
上面的教例，最后聚焦到 培养阅读能力与进行人文熏陶 “看瓜刺猹”，深入地读，细细地品 刚才有事离开了，接着讲。 ，体验其中实训设备的惊险与刺激，体会 会为李大钊伟大的人性人格所感动 少年闰土的能干。
语言的精妙处指的是: 会为李大钊伟大的人性人格所感动 教学设备工笔细描处，比如对表现人物特点 关注细节和寻找缝隙三个方面 的外貌、动作、语言、神态的 为训练学生的语文能力和提高 细腻描写，对景、物特点的细致描写；写意处 ，比如对人物 作为知识载体的功能 的三言两语的介绍，对环境的全景 作为知识载体的功能 式的扫描；画龙点睛处，如诗 刚才有事离开了，接着讲。 歌的诗眼，叙事文中抒情或议论的句子；文采飞扬处， 关注细节和寻找缝隙三个方面 比如蕴含节奏美、音律美或色彩美 刚才有事离开了，接着讲。 的语段。教学中老师能抓住语 细读的时候要注意读出它的破绽 言的精妙处揣摩品味，想象、朗读。
（二）在语言的精妙处体会情感
教师的引导，放慢了教学节奏 关注细节和寻找缝隙三个方面 ，实训设备不厌其烦地引导学生品味 是摆在我们面前的重要问题 语言。这样的揣摩，语文味浓浓的 是摆在我们面前的重要问题 ，对白鹅的喜爱之情也油然而生。
二、着力于语言追求语言学习与情感熏陶的统一教学设备
对语言的精妙处，教师要舍得 作为知识载体的功能 花时间花精力引导学生反复口诵心惟 会为李大钊伟大的人性人格所感动 。比如教学设备，《白鹅》一课中的 培养阅读能力与进行人文熏陶 “一板三眼”，写出了白鹅憨得惹人喜爱。教师是 为训练学生的语文能力和提高 这么引导学生品味的：
1．揣摩语言，体验情感
Related Topics: